一、教学目标
(一)正确认读“豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨”这几个词语，理解“憧憬 璀璨”等词语。
(二)通过自主学习、合作交流的方式，了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。
(三)关注郝副营长的语言、神情、行为，理解革命战士无私奉献精神。
二、教学准备
(一)教师准备:多媒体课件。
三、教学过程
(一)课前谈话，引出课题
1.(出示灯光图)引导交流。在灯光下，你会做什么呢?
2.引出课题。
每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受天伦之乐；灯光下，人们看书写字……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。今天，我们就一起走进第8课《灯光》。(板书课题)认识作者：王愿坚
(二)预习反馈，整体感知
1.检查字词：豫皖苏平原 围歼战 憧憬 黑魆魆 千钧一发 璀璨
2.理清顺序知“倒叙”。
(1)学生交流预习情况。课文写了一件什么事?哪些段落是写现在?哪些段落是写往事?
(2)教师小结，引出“倒叙”。
全文第一、二自然段和第十二自然段写的是现在，第三至第十一自然段写的都是往事、回忆，我们会发现课文在写法上先写现在,接着回忆往事,这种写法我们称之为“倒叙”。运用倒叙的写作方法，可以避免文章平铺直叙，使读者更有阅读兴趣。
2.学导读提示，明白学文要求。
(1)学生默读导读提示，交流导读提示中的任务。
(2)提示学生用学过的阅读方法，怎样阅读一篇文章呢？
①读准确，不回读②边读边想③抓住关键词理解课文主要内容……
(三)快速读文，聚焦“灯光”
1.学生快速默读课文，用——画出课文中和“灯光”相关的句子。
2.交流反馈。
3.聚焦三次灯光，再次读文，并批注感受。
4.学生自主交流对与“灯光”有关句子的自读理解，教师相机补充指导。
(1)预设一:天安门前璀璨的灯光。
①读文谈感受，引导学生思考。为什么作者看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明和温暖呢?
②小结。天安门前璀璨的灯光体现了作者对现实生活的赞美。
(2)预设二:郝副营长书上插图中的灯光。
①读文交流感受,教师相机引导学生回顾。在第一单元的学习中，我们知道了要从所读的内容想开去，那你能想象一下此时郝副营长在
默默地沉思什么吗?
②用一个词来形容郝副营长此时的心情。(羡慕、憧憬、向往、期盼……)
③聚焦问题，探究原因。不就是一盏普通的电灯吗?郝副营长为什么会如此羡慕呢?
结合战争时期艰苦的条件，谈谈原因:在战争年代，物质是很匮乏的，大多数人都没见过、也没用过电灯。
④学生练习朗读。
(3)预设三:战场上微弱的火光。
出示第八、九自然段，齐读，学生谈感受。
5.引导学生理清灯光、火光的关系以及它们与题目的联系。
(1)借助板书，引导学生体会。插图上的灯光是郝副营长和千千万万战士的革命理想，而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实；在理想与现实之间，是战场上那微弱的火光架设了桥梁，这桥梁，是千万战士用生命铸就的。
(2)引导学生体会“理想--生命--现实”都与题目“灯光”有关。“灯光”既是贯穿全文的线索，它象征着无数先辈为之奋斗的理想，象征着那些像郝副营长一样为之献出生命的战士们，象征着我们现在和平幸福的生活。
(四)升华情感，再读感悟
总结:学到这里，课文中的问题我们已经解决了。最后让我们再读一读文中写灯光的三幅画面。感受这灯光带给我们的温暖和力量！（三个“多好啊！”串词）
学了课文，你感悟到什么？不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。
(五)迁移运用，巧用“点面”
1.再次默读课文第八、九自然段，思考这两段写了什么。
2.引出单元重点，迁移运用。
(1)引导。这两个自然段既写了整个战场的情况，又重点写了一星火光，这就是第二单元学习的重点--点面结合写场面。“面”就是一个场景描写，通过对整个战场情况的描写，读者感受到战争的激烈、当时情况的危急。而“点”就是细节描写，通过对一星火光的重点描写，读者感受到郝副营长舍身为部队引路的奉献精神。
3.小结。在进行细节描写时，除了运用动作、语言描写外，根据不同的场景，还可以灵活运用神态描写等方法。
布置作业：小练笔
尝试用点面结合写场面的方法来写一次活动（运动会、艺术节、开学典礼…）。写的时候既要关注整个场景，也要注意同学的表现。在对同学进行细节描写时，可以运用准确细致的动作描写、适当的神态描写使我们的文章更生动。
板书:
8.灯光 （多好啊！）
天安门前的灯光 微弱的火光 插图中的灯光
（现实） （生命） （理想）
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