课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。如果我们可以把“巧”组成“灵巧”“精巧”“巧妙”等等，那么巧设导课对于切入一堂语文课，生成一堂成功的语文课显得尤为重要。一堂语文课导课的巧设犹如一件精品的精美外包装，给人的不仅仅是赏心悦目之感，最主要的是教师能够带领学生一起走进课堂，融入课堂，学习语文，感悟语文，提升语文素质，因此我就如何巧设导课谈谈一些粗浅的看法：
抓题眼提问法
记得在讲《生命的药方》这节课时，教师在黑板上写下了“药方”一词，并问“看到这个词，同学们有什么问题想问吗？”学生甲：“药方就是人生病了，医生给病人开的方子，照方子抓药治病。”教师这时又在黑板上写下“生命”一词时，学生纷纷举手跃跃欲试，学生乙：“生命就是性命，鼻孔还有气息，就是还活着呢。”教师恰时点评后把课题完整的出示在黑板上“生命的药方”对此你有什么想问的？或不明白的地方吗？学生马上举手发问：“生命的药方到底是什么？”“生命还能有药方吗？”“课文为什么用这个题目呢？”一连串的问题出现在课堂上，那种迫不及待的想求甚解的想法占据了学生的内心，那么一节预示着精彩的课堂气氛开始了。
二、讲故事引入法
心理学研究表明，小学生对外在事物的认识是感性的，孩子们都喜欢听故事，因为故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事中，不仅能最大限度的吸引学生，还能为抽象逻辑思维提供一种直观形象的载体。美国发现主义倡导者杜威就曾说过：“故事是儿童最生动的逻辑。”教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后再引入将要学习的新课中。比如在学习《小蓝裙的故事》这篇课文前，老师先跟孩子们说：一个小女孩因为表现出色，得到了老师亲手做的礼物——小蓝裙。这件蓝色的小裙子不但使脏兮兮的小女孩变成了美丽的小公主，而且在小镇上产生了一连串神奇的效应。这是怎么回事呢？短小的的故事激发了学生的求知欲，于是借机导入新课。
三、选关键词句切入法
记得在学习《桂林山水》这一课的第二课时分析品味文章内容，教师先用多媒体出示这些词句：波澜壮阔 水平如镜 无瑕的翡翠 峰峦雄伟 红叶似火 拔地而起 奇峰罗列 形态万千 危峰兀立 怪石嶙峋 连绵不断 舟行碧波上 人在画中游 桂林山水甲天下，然后找学生读准确，接着提问：“在这些词句中你最喜欢哪个词或哪句话？”问题一抛出学生肯定会有兴趣选出自己喜欢的词语或句子，这样教师在灵活的把握住学生回答问题的基础上切入新课，这不失为一种巧妙引入新课的办法。既是对重点词句的再现又是提醒学生常常积累好词佳句是分析理解感悟课文内容，提高习作能力的好方法。
四、悬念设置导入法
小学生特具好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物的命运产生一种十分关注的心情，那么根据学生学习这种心理去设置一些悬念问题，就可以引起学生浓厚的学习兴趣。如学习课文《惊弓之鸟》的导入：师：在古代有一位神射手更羸，只拉了一下躬，不用箭，嗖的一声就把飞在高空中的大雁射下来了，这究竟是怎么回事啊？答案就在课文中，请大家认真阅读课文看谁能先找到答案。设置悬念要符合所学知识和学生实际，如果舍本求末故弄玄虚，不但失去了实际意义还会把学生的思维引入歧途，弄的一头雾水就得不偿失了。
五、情境渲染法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以音象为主体的生动具体的场景，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在学习《圣诞老人的礼物》这篇课文时，课前听音乐《平安夜》谈感受：同学们，你们听过这首曲子吗？它的名字是《平安夜》。静静的听一听，边听边想：你在听音乐的过程中想到了什么呢？（对礼物的期待、收到礼物的快乐、感受到亲人朋友的爱······）那么今天我们的主人公是一个小女孩，在圣诞节这天收到了由圣诞老人送来的一份特殊的礼物，想知道是怎么回事吗？好，今天我们就来学习课文《圣诞老人的礼物》。还有在学习《地震中的父与子》这篇课文第二课时教师边播放地震录像边描述1994年发生在美国洛杉矶的一场大地震的情景。然后教师引读：谁来把这个故事的名字响亮的告诉大家，随即朗读全文，整体感知，进入新课。
六、以旧引新导入法
“温故而知新”是指温习已学的知识，并且由其中获得新的领悟，从已知的领域转入到未知的领域，教师要找到新旧知识的衔接点这样既训练了学生的思维方式，又创设了新知识的学习环境，“温故”只是过程，而“导”才是目的。如：长春版四年级下册第九版块《诗人的足迹》都是描写诗人所到之处山水风景的，在学习李白的《望天门山》这首古诗时，我先让学生回忆刚刚学过的孟浩然的《宿建德江》，刘禹锡的《望洞庭》这两首诗都是描写日暮时分的景色的，不同的是《宿建德江》表达了诗人无限的愁绪，而《望洞庭》中诗人心境非常平和，是一种清净柔美的意境。那么今天我们要学习的《望天门山》这首李白的诗，又表达了诗人怎样的气度与胸怀呢？这样的“导”势必激发了学生的学习兴趣呢？抓住契机向学生提出新的要求，真是一举两得啊。
七、猜谜语进入法
谜语能开启学生的智力，对激发学生的学习动力，调动学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。学生在老师上课前对新知充满了好奇、新鲜，知识对学生来说就像一个个神秘的问号，如果用上一个小小的谜语作导语，就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们多思多想，专心于课堂的学习。如，学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，上课伊始老师饶有兴趣的告诉大家：今天老师给大家带来了一个谜语看谁猜的最准最快，“大脑袋，长尾巴， 儿时无腿水中游。 后腿伸，前腿到， 跳来跳去找妈妈。”打一小动物。那么低年级的孩子一听会马上来了兴趣学习新知，教师趁热打铁导入新课。
八、名言警句激励法
名言警句是富于情感与志向的高度浓缩的句型，既有一定的哲理性和审美性，同时又具有特殊的教育意义。在学习《步行18里》这篇课文时，多媒体出示下列名言警句：
人而无信，不知其可也。——[春秋] 孔子
遵守诺言就像保卫你的荣誉一样——[ 法国 ] 巴尔扎克
对待儿童应该诚实。要善于告诉他们：我们做父亲的，有些东西现在还不懂，你们，孩子们，你到这个世界上来，是为了知道一切。——[苏联] 高尔基
用名言警句来导入新课，通过读对怎样对待真诚有初步的认识。巧妙地渗透了课文所包含的精神。
九、开门见山法
开门见山是阅读教学中常见的一种导课方法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；同时也能唤起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。在学习《爱美的梅花鹿》这篇课文第二课时，教师直入重点，厘清课文的条理：1、梅花鹿最后的结局是怎样的？它在死前说了些什么？2、大家再来默读课文，想一想找一找在文中的哪一部分。激发学生对全文联系的探究。
科学而有效的导课，是潜移默化的，牵一发而动全身，蕴涵在课堂中，这其中更值得注意的是，同样一节课，同样一个问题、同样一种教学行为，换一种导课方式，其教育效果便会截然不同。因此，针对不同的课巧设相对应的导课是成就一堂好课的关键。
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