所谓高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂也是有效课堂的最高境界。过去的课堂教学多“牵引”，少“引导”， 学生是完全被动地“接受”知识，从而使课堂教学呈现出低效状态。然而现阶段，随着新课程改革理念的不断深入与执行，小学语文课堂教学发生了较明显的变化，其中构建自主高效课堂成为新课程改革的特色之一。这一教学模式的主要特点就是充分激发学生学习语文知识的自主性，从而构建高效课堂，达到事半功倍的教学效果，同时有利于提高小学语文的教学质量。
一、如何构建小学语文高效课堂下的有效教学模式
对于一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师而言，我认为可以从以下几个方面来构建。
1.“学”：课前预习、自主学习
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理后写到课文的空白处。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
学生在预习课文的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。在这一过程中,学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。并找出重点、难点问题进行深入的探究。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,采用小组合作的方式进行解决，解决不了的再由老师解疑。这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
2.“展”：展示交流、分享共赢
学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟，达到共赢的目的。
3.“点”：精讲点拨、点评升华
在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟。感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。
4.“练”：有效训练、知识落实
对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
二、构建高效课堂有效教学模式对教学的一些具体要求：
1．导语精妙，能抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、理情、移情、冶情。
2．建立融洽的师生关系，把微笑和正能量带进课堂，营造和谐课堂氛围。
良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。
在实际教学中，教师要积极肯定学生的勇气和胆量，给予学生正能量。学生答得好，及时称赞；学生发言说不到要害或没说清楚，鼓励学生再思考，引导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情。要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
3．高效的语文课堂只有“减负”了，才能“增效”
结合小学语文的学科特点，我从以下两个方面来思考：（1）减什么？——冗繁。应减去一些不必要的教学环节、繁琐的内容分析、无思考价值的问题、华而不实的课件。做到三讲（讲重点、难点，讲易错、漏点，讲疑点）三不讲（学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲）；三布置（布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业）三不布置（不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业）。 （2）增什么？——效果。增强了学生学习的兴趣和自主能力，提高了学生学习的效率。
三、构建高效课堂有效教学模式的措施
1.转变观念突出学生主体
在构建小学语文自主高效课堂的过程中，首先要转变教学理念，在教学活动中以学生为主体，以学生为中心开展教学活动，这是构建小学语文自主高效课堂的基本要求之一。新课程标准要求，教师把学生作为学习主体，突出学生的主体性，因此，小学语文教师需要充分理解和接受新课程标准的要求与理念。从更深层次讲，教师需要认识到在课堂教学中，自身并不是绝对主导者，对于语文知识的传授也不是强行灌输的过程。小学语文课堂教学应该是学生进行自主探究学习的场所，要充分激发学生的自主学习意识，主动学习语文知识，而教师不再是灌输者，而是学习学习语文知识的监督者与引导者，督促学生学习，并且为其指明学习方向。在正确教学理念的引导下，教师才能够逐渐改变课堂教学模式与方法，做到以学生为主体，构建自主高效课堂。
2.充分自主预习课文内容
小学语文高效课堂是动态生成的课堂，每一个教学环节都有展示、讨论、评价与反馈，都充分显示学生的自主学习能力，如果无法充分发挥学生的自主性，高效课堂就很难构建。在小学语文教学中，发挥学生自主性的方法有很多，其中预习十分关键，对于语文学科的预习，不仅是良好的学习习惯，更是一种优秀的学习品质。在新课改背景下，学生的预习空间、资源与环境几乎无限制，预习将伴随学生学习语文知识的整个过程，并且会直接影响学生的学习效率与质量。构建小学语文自主高效课堂，需要以学生的自主预习为基础，所以教师需要培养其良好的预习习惯，让预习成为学习语文知识过程中不可或缺的一个环节，为构建小学语文自主高效课程提供有力保障。
3.合理运用多种教学方法
在构建小学语文自主高效课堂的过程中，教师在树立正确的教学观念之后，就要有意识地创新教学方法，对传统落后的语文教学方法进行适当优化或改善，运用多种有效的教学方法构建自主高效课堂，充分激发小学生的自主学习意识，如提问式教学法、小组合作教学法、情境教学法、多媒体教学法与角色表演教学法等，以此提高小学语文课堂的生动性与趣味性，同时体现小学生的主体性。例如，在进行《七月的天山》教学时，仅靠教材内容很难激发学生的自主学习意识，教师就可以使用多媒体技术给学生展示一些关于七月份天山美丽景色的图片，让学生通过观看图片加深对课文内容的认识与理解，并且充分调动学生学习课文内容的积极性与主动性，进行自主学习，构建高效课堂。
4.注重有效语文教学评价
小学语文教师在构建自主高效课堂的过程中，需要加强与学生之间的有效互动，建立和谐、平等、民主的师生关系，从而增强课堂活力，引导小学生自主参与课堂教学活动。所以，教师在具体的教学实践中需要注重教学评价，对学生在学习过程中的努力与付出进行认可与肯定，激发学生自主意识，积极主动地参与下一步的教学计划。例如，在《将相和》教学过程中，对于故事的真实性，有的学生可能会产生质疑，廉颇作为赵国大将会给蔺相如负荆请罪。对于学生的质疑，教师应该给予认可，表扬学生在学习过程中敢于思考、善于发现的态度。对于教师的鼓励与认可，学生在日后的学习过程中才会更积极主动，自主表达观点或看法，对学习内容进行大胆思考与探究，从而构建自主高效课堂。
四、构建高效课堂有效教学模式的重要意义
长期以来，在传统的小学语文课堂教学中，由于深受应试教育的限制与束缚，教师处于主动地位，而学生则始终处于被动接受学习地位，往往采用灌输式的教学模式。这种落后的教学模式已经无法迎合新课程改革的要求与理念，同时不符合时代的发展与变化，更不利于学生的学习与成长。因此，不少小学语文教师认识到了问题的严重性，开始探究新的小学语文课堂教学模式，而构建自主高效课堂就是一个不错的教学模式。构建自主高效的小学语文教学模式，教师需要采用各种有效的方法，充分激发学生的主观能动性，使学生能够自主参与语文知识学习，教师从旁引导，充分调动学生学习的主动性与积极性，进而构建高效课堂，提高学习和掌握语文知识的效率。
总而言之，构建高效课堂有效教学模式强调以人为本，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。培养了学生自主学习的意识和习惯,让每一个学生都主动学习、善于学习，这样,大大提高了学生的学习效率。从而实现了教学有价值、教学有效果、教学有效率和教学有魅力的目标。
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