语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。语文阅读能力培养对于小学生学生来说至关重要，阅读能力的形成对人的一生都有着十分重要的意义。从最现实的角度来说，具备了阅读能力，你才能读懂一句话、一段话、一篇文章、一本书。那么该如何培养小学生的阅读能力呢？
一、在读得正确流利有感情中培养小学生的阅读能力
阅读能力从读开始，分解开来就是：
1.读的正确。其一，教师一定要把好识字关，让学生扎实掌握字的音形义，只有读准字音才能在读课文时确保正确的读。其二，教师要提前布置好预习，先扫清文字障碍，以保证在指名式朗读的时候能正确读出。其三，在学生朗读的过程中努力做到不丢字、不添字。其四，教师要加强自身的朗读能力，在范读时，做到字正腔圆、声情并茂，给学生起表率作用。
2.读得流利。学生在读的正确的基础上，接下来就是把词组、句子读通顺，做到不重复、不读破句。在这一过程中，教师要根据课文的类型、特点、表现形式等对学生进行发音、正音、吐字的训练，还要渗透或强化如停顿、轻重、快慢、语气等朗读技巧，必要时还要进行节奏、音高的训练。
3.读得有感情。能把一篇文章读得有感情并不是一件容易的事，在已有的经验基础上，通过老师的引导，走进文本，同文本中的主人翁、事件等产生共鸣，升华情感后，借助朗读技巧，把自己的感情淋漓尽致的表现出来，这就是有感情。首先，教师的范读仍旧特别重要，教师有感染力的范读能把学生带入情境之中，能拨动学生情感的心弦，激发学生的表现欲。其二，有感情的朗读和老师的精心引领分不开。如美文，教师要把学生带入情境之中，通过范读，起到引人入胜的作用，然后引导学生通过语言文字，把美好的事物在大脑中浮现，如读《黄山奇石》时，通过文字的助推把黄山的各种奇形怪状的石头进行想象的加工，变得更加离奇古怪，然后再通过美美的读表现出来，自然就有了感情；《桂林山水》中，如何用声音表达水的静清绿，首先是多读，在文字的渲染下，极力搜索大脑中关于水的奇景进行组合重建，然后通过如醉如痴的朗读，表达出真挚情感。比如《凡卡》中的“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸”一段话中的动作描写，教师首先让学生找到表示动作的词语，联系上下文，把老板一家心狠手辣，不把凡卡当人对待的信息传导给学生，让学生产生同情心，带着对老板一家的仇恨，对凡卡的同情，再来朗读这段文字，把自己的感情倾注在这段文字之中，朗读自然就有了感情。再比如，《珍贵的教科书》里的一个片段：我扑到指导员身上大声地喊：“指导员，指导员……”好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”我扶着他坐起来，激动地说：“指导员，书在这儿。走，我背你回村。”他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好儿学习……将来……”教师先要让学生了解省略号的用法，根据省略号的作用，加上自己的的语气，来表达指导员为了我们能好好学习，将来建设新中国，不惜牺牲自己的宝贵的生命的精神，指导员的这种精神一旦感动了学生，学生在朗读过程中就会把感情释放出来。
由此，学生能正确流利有感情的朗读课文是培养小学生阅读能力的先决条件，做到了这一点，学生才能对阅读感兴趣，对语言文字产生浓厚的兴趣，对作品产生浓厚的兴趣，逐步形成阅读能力。
二、在品词析句、培养语感中培养小学生的阅读能力
古诗中有许多千古名句，如“海内存知，己天涯若比邻”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“少壮不努力老大徒伤悲”等，那么作为有专家、名师所编写的课文，自然也会有许多精彩的句子为课文增色。如带有修辞方法的句子，烘托强烈情感的语句，突出表达心理、动作等词语等，需要教师在阅读教学中着重引导学生品析感悟，领会语言文字的奇妙之处。《美丽的草原我的家》中有这样一句：“骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒”比喻的修辞方法运用，使其极具感情色彩：在一望无际的大草原上，飞奔的骏马如朵朵白云飘在天空一般，飘洒俊逸，悠闲吃草的牛羊如镶嵌在草地上的珍珠，这是一幅多么美的风景画呀，把学生的带入画卷之中，收获的是美，是对大草原的热爱，对课文产生浓厚的兴趣。
教师的示范性朗读也是培养学生阅读与朗读能力的重要途径。夏丏尊先生说：“国文教师最重要的任务是传语感于学生。”教师的范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿、学习。教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的作用。有位老师在教《十里长街送总理》一课时，先用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群中，教师也恍若置身十里长街。然后再用哀婉的语调朗读着：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“幸福应该是愉快的感情，‘矫健的身躯’，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了。”教师意在读中激情。学生动情地说：“因为这种幸福人们再也享受不到了！”“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞再也看不到了！”“悲痛中回忆快乐，使我们悲上加悲！”
三、在多读感悟中培养小学生的阅读能力
我们谁都知道，语言是表情达意的工具。在具体语言的表述中，我们不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的思想感情，那些旁白的、不直接表达的、比较含蓄的意蕴往往需要让学生感悟获得。
如进行《草原》阅读教学时，教师通过创设情境，激起学生阅读兴趣后，引导学生细读第一段，抓住景物品词句，先领会文字所表达的意思，再引导体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。在后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，教师引导学生通过在字里行间感悟思想感情的同时，转到对作品的理解，从而提高学生的理解能力和阅读水平。
总而言之，培养学生语文阅读能力是当前语文教学改革的一项重要研究课题。因为语文阅读能力是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语文阅读能力的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
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