通榆县第四中学校
通榆县第四中学校
通榆县第四中学校：刘秀秋
在探究式教学模式中，把学习的主体地位还给学生，促进学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
针对生物教学实际，《初中生物课程标准》指出：“通过处中阶段的学习学生要有将生物知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与生物有关的社会热点问题进行关注，逐步形成可持续发展的思想。”探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个初中生物学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。
初中生物教学是否能实施探究式教学，关键在于教师。只有在新课程背景下教师真正转变教学理念，以学生全面有个性的发展为教学的最终目标，才能使探究式教学不流于形式，得以实施。因此在探究式教学中，把学习的主体地位还给学生，学生通过自己观察与分析、并及时自觉反思认知过程，才较容易内化为学生自己的知识，才能有效促进认知结构走向完善。
实施探究模式应注意的问题
1.导课——激发学生兴趣。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科特点及教材自身的性质。例如《种子的萌发》环境条件的教学，联系生活设疑:“农民伯伯生活季节播种？”充分调动学生的学习兴趣。
2.设问——激活学生的思维。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地激发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就要想办法补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，切不可有意设计太难的题目难为学生。
3.调控——使学生在探究的气氛中学习。课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上自主探究。课堂上，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。
总之结合生活实际具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨，使学生俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用。在实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践——再认识上的两个飞跃。
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