读《集中识字——大量阅读.分步习作》有感

2021-06-17 09:19:04浏览次数：51次字体：大 中 小

读《集中识字——大量阅读.分步习作》有感

              边昭学校  邓宫博

读了张田若先生的《集中识字——大量阅读.分步习作》这本书，使我感触颇深。让我深知了语文教学的重要性，更知道语文教学不仅要交给学生语文文化知识，更要对学生进行思想政治教育，社会常识和自然常识教育。但一定要分清主次。

这本书能让更多的语文教学研究者、中小学教师了解、研究“集中识字·大量阅读·分步习作”教学法，使我国小学语文教学在前辈的“肩膀”上走得更好。

同时也让我明白人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

在教学实践中，我总结了一些识字的方法：

例如：偏旁归类法，如：“辶”有“远、近、还”等字

加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋门＝闪、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艹＋田＝苗。

减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”；“来”字，“米上加横竖出头”；“生”字，“一头牛站在独木桥上”。

看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子；“从”字画两个人。

而在高年级的阅读和习作中，我们不仅要解决识字、识词问题，而且要培养思维能力，综合分析能力，读书方法等。关键在字词，有了这个基础，学生就能充分的大量的阅读了。