通榆县边昭学校 小学语文“诵读识字·自主读写”优秀教学成果 推广应用工作总结

2021-06-30 13:41:27来源：郭玉峰浏览次数：22次字体：大 中 小

通榆县边昭学校

小学语文“诵读识字·自主读写”优秀教学成果

推广应用工作总结

“诵读识字·自主读写”优秀教学成果推广应用工作是今年我县教育的一项大事，更是我校小学语文教育教学工作的头等大事。为了保证推广应用活动早日在我校取得本土化推广应用经验，切实提高我校小学语文教育教学质量，本学期，我校小语团队如期开展了优秀教学成果推广应用工作，现总结如下：

一、科学谋划，指引方向开新篇

1. 制定计划书。县启动大会和学科培训会后，我校立即制定了《通榆县边昭学校“诵读识字·自主读写”教学成果三年推广工作计划》，聚焦我校第一学段语文教学中，重识字轻书写，重识记轻运用，重讲授轻能力训练的现状；解决二三学段重课内轻课外，重阅读轻习作，习作不成体系，不能针对性推荐课外阅读内容等现状，确定了“四个一”（立一项课题、读一系列书、写一篇高质量论文、做一节观摩课）的可视化推广目标。“计划”中还分理论和操作两个层面，明晰了三年推广工作的重点任务，科学选定了相应的实时策略，具体细化了进度安排，落实了保障措施。

2. 开好启动会。3月22日，我校召开了优秀教学成果推广应用启动大会，张行发副校长做了发言，明确了此项活动的现实意义，指明了小语团队的教研方向，落实了各方的职责分工……张校长的发言，让与会的小语人对即将开展的推广应用工作充满信心。同时，学科负责人、教导主任郭玉峰从“为什么选择它”“它是什么”等几个方面对即将开展的“诵读识字·自主读写”优秀教学成果推广应用工作做了系统的介绍。

3. 建立资料库。为了保障成果推广应用的顺利开展，为了促进成果的本土化转化，必须提高成果推广应用主体——小语教师的理论素养，让其对成果理解得透，对相关理论了解得广，对后续实践开展得好。为此，陈少建校长第一时间为小语团队购齐理论学习所需的学习资料，建立学习资料库，为后续每月开展的理论学习提供了物质保障。

二、学习理论，厚积底蕴待扬帆

1. 指定内容泛在学。

根据进修学校小语专家指导小组的意见，我们紧跟全县步伐，积极开展指定内容的学习。四个月的理论学习，我们采用的是集中学习与个人自学相结合的形式。我们设计了读书笔记，教师们依据个人面临的学术困境，有针对性地进行学习，形成数万字的读书笔记和相关读书心得。对于指定内容的学习，我们不局限在书目中，而是广泛地对相关领域进行涉猎；我们不拘泥于形式，而是有针对性地、有目的性的学习，以期解惑、启智。

2. 个人兴趣“精一”学

    除了指定书目的阅读之外，我们还鼓励教师进行有针对性的个性化阅读，提倡精读一本或一类书。比如：齐雪君老师阅读《未来学校》等教育理论书籍；王雪老师阅读《平凡的世界》等名著的赏析等。“精一”的阅读方式，使得教师的专业能力和文学水平得到明显提升，使得他们驾驭课堂教学的能力也明显提升。

3. 借助网络开阔学

    受疫情影响，我们不能组织教师实地性的走出去，怎么办？那就借助强大的互联网，使我们走出去，把经验取回来。5月7日-8日，我们组织小语教师参加了“东师前沿大家谈（2021）全国小学语文教学研讨观摩活动”，教师们时而奋笔疾书，记录精彩；时而低头沉思，吸收能量；时而共同讨论，取长补短。网络学习，不仅解决了人走不出去，经验进不来的尴尬，更开阔了教师们的教育教学视野，促进了教学思考和课堂效率的提升。

三、积极实践，教学相长促提升

1. 主题教研引路。

    教而不研则浅，主题教研无疑是促使教师较快地对优秀成果推广应用有效认知的途径之一。我们的主题教研在三个领域，采用不同形式开展。我们利用集体备课制度，利用年组教研氛围进行主题教研，将推广任务分解到年级组，结合不同年级学生的学情和教学目标，进行“微格化”的教研。我们利用业务领导听评课活动，采取专项教研，针对不同教师遇到的不同瓶颈问题，有针对性地分析原因、给出方法，用扁平化地指导快速提升教师业务能力，为推广应用进入班级提供人力保障。我们利用科研课题引领，组织教师围绕推广应用活动积极进行科研立项，在研省级课题1项，筹备立项省级课题2项、县级课题2项。

2. 交流研讨启智。

实践是促成真知的有效方法，推广应用工作不能只停留在理论的学习层面，为此，4月25日，我们组织小语教师开展了教学研讨活动。学科负责人、教导主任郭玉峰作了题为《青山处处埋忠骨》的领导示范课，三年级高艳微作了题为《童年的水墨画》的研讨课。郭老师从理论学习中汲取营养，侧重于阅读教学进行研究，在部编版教材编写理念的指导下开展备课研究，向全校教师呈现了一堂以培养独立阅读能力为核心的阅读教学课。整堂课，郭老师通过积极引导学生开展阅读实践，可视化地对学生的独立阅读能力进行了培养。高老师注重阅读方法的指导。教学第一首《溪上》时，她如春雨般交给学生结合图片、抓住关键词、联系上下文等方法。教学《林中》，高老师让学生以小组的方式，用学法学习，促进了阅读能力的形成。而将《江上》作为自学，更是一个从教到学的理念的完整呈现。最令人感动的是，进入职业停滞期的高老师，积极参加理论学习，主动要求参加课堂教学实践，用自身的实际行动突破成长的瓶颈，为全体语文教师，甚至全校教师作出了表率。

观摩课活动后，我们又进行了专题的研讨活动。我们认为，从教学生阅读方法，到小组合作用阅读方法，再到自主运用阅读方法进行阅读。这不仅是理论学习的成果，更是对自身教学风格的颠覆，对冲破自身专业成长藩篱的突破。我们得到答案：如何突破中年教师成长的困局？这是所有人都无法回避的问题。高艳微老师用自己的实际行动给出了答案：1.要有主题式的成长引领（即优秀成果的推广）；2.要积极进行理论学习；3.要敢于进行课堂实践。

3. 学生活动检验。

优秀教学成果的推广应用旨在通过学习先进经验，建构本土化成果，进而提高本校教育教学质量。基于此，我们本学期改进了学生课外读书活动，引入了竞赛机制，旨在以赛促读，以赛检读，以赛激读。

确定活动方案后，教导处按照陈少建校长的要求，下发通知，确定了各年级书目及版本。通知下发后，各班级语文教师及班主任高度重视，积极行动，做到了给时间保持阅读兴趣，给方法提高阅读效率，给平台促进阅读成长。

5月24日下午第三节课，边昭学校第二届“书香杯”阅读竞赛总决赛在四楼多媒体教室如期举行。各班选手进行了紧张的笔试竞赛，最终产生满分奖6人，一等奖7人，二等奖12人，三等奖25人，书香班集体5个。阅读竞赛，只是激励和促进师生关注课外阅读，提高阅读能力的一种手段，我们最终的目的是使我校全体师生都乐读书、会读书，力争打造氤氲书香气息的乡村校园。

四、反思不足，梳理表象纠偏差

1. 理论学习——由浅及深。

学习是教师智力生活的一种形式。苏霍姆林斯基说过：“如果教师的智力生活停滞、贫乏，产生了可称为对思想不尊重的表现，就会明显地影响教学生活。”从本学期的理论学习看，一部分教师的学习处于被动状态，习惯浅表式学习。下一步，我们将持续跟进理论学习，开展形式丰富的学习活动：共读一本书、学习沙龙、外出培训等，促使教师开展泛在学习，逐步实现学习内容更有深度、思想认识更加深刻、思考角度更加深入、底蕴沉淀更加深厚。

2. 观念更新——由表及里。

    在任何领域里，观念的改变是最伟大的。教育也是如此。教师职业的特殊性在于，我们的对象是活生生的处于变化中的人，如果我们的观念固化，思维凝滞，怎么可能做好育人的工作？从推广活动看，部分教师已经有了清醒的认识，开始了观念更新、课堂转型，也有部分教师穿新鞋走老路，或者干脆固步自封。下学期，我们将结合“一师一课”活动，用公开课展示的方式，倒逼推动整个教师个体进行转变，使之从“要你变”走向“我要变”。

3. 实践活动——由上及下。

    本学期的几项师生活动都是由校领导制定计划，师生按要求开展的。虽然从结果看，确实取得了一定的预期成果，但是，因为缺乏师生的主观能动性的参与，效果还是差强人意的。下一步，我们将鼓励各教师依据本班实际情况，开展符合教师教学风格的实践活动，打造有灵性的课堂，形成有个性的集体，培养有特性的学生。让活动从师生处来，到培养大语文中去；让活动从接地气中来，到思维灵动中去。

4. 经验总结——由人及我。

这学期进行的试卷分析活动中，我们发现，有些教师有一些本土化的好方法，只是缺少了总结升华，没有提炼成经验。今后，我们将有针对性地加强教案中教学反思环节的检查与指导，引导教师进行深度反思、专题性反思，并梳理教学困惑、教学经验。同时，我们将积极开展教学经验交流活动，让智慧在交流中相互碰撞，催生新的、更好的智慧火花，让星火燎原，为同事解惑、增智，让小语教师“在碰撞、痛苦、困惑和改变中，成为有智慧、有风格、有个性的新型教师。”

借东风上下求索，催边昭小语几多花开；

趁活动内外兼修，助推广应用遍结硕果。

在接下来的推广应用活动中，边昭学校小语人将在教育局的关怀下，在进修学校的引领下，在学校各级领导的指导下，秉承初心，潜心钻研理论学习，积极开展实践活动，深刻细致总结经验，争取让优秀教学成果早日本土化，催生更多教育智慧，提升我校小语教育教学质量。

通榆县边昭学校

2021年6月30日