绿树成荫的六月，我满怀热情，带着希望投入到《小语教学论稿》这本书的学习中，它是小学语文教师的精神食粮。田本娜教授从语文教学基本理论、汉字教学、读写教学、语文基础知识教学、作文教学五方面，对语文教学进行了系统的分析，不仅有理论知识地指导，还对不同学年段的教学重点，教学策略等进行了细致地讲解。让我对语文教学有了更深层次地认识和理解。
我针对中高年段的读写教学谈一谈自己的想法。
目前中高年段的读写教学中存在着这样一种现象：重视重点句、段的感悟与鉴赏，而忽略文章的整体结构。这就造成学生写作时结构不完整，内容混乱。
《小语教学论稿》中提到“文章的结构反映了作者的思路，作者的思路又反映了客观事物的关系。理程文章结构就是指导学生理解作者体现在文章中的思路，也就是理解作者反映客观事物的逻辑思维是怎样体现在文章结构之中的。从写作角度讲，就是理解作者如何立意谋篇的。”所以必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分组成的。指导学生学习一篇文章，一般是先全篇阅读( 整体)-通过语言理解主要内容;再分段阅读(部分)通过内容要点，细读、深读，体会作者的用词造句;再全篇整理深化(整体)一进行内容和思想的深究。因为一篇文章是有结构的，是由段组成的，因此阅读时不能不分段。我们在教学时总是说整体感知课文，其实整体感知课文不仅要感知课文的主要内容，还要感知课文的整体结构和写作顺序，这样学生才能知道作者的写作思路，知道作者是如何将一篇文章写的条理清晰，中心突出的。学生在潜移默化中学习谋篇布局的方法。
当然了，对于文章中的重点段落句子，我们依然要作为重点来学习。在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位，在读某一句时，必须明确该句在这一段中所表达的意思，最后达到对全篇的理解。因为这是在教学生学习作者是如何把自己的情感表现出来的。
所以从读写结合的角度来看，分段和概括段意，对于提高学生的分析和概括能力是非常必要的。
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