《识字.阅读.作文》快读完了，感到有必要写写自己的一点感受。
张老的书，语言简洁，表意准确，观点鲜明，读后心里很透亮，有豁然大悟的感觉。如再谈低年级阅读教学的原则时，张老写到“低年级阅读的课文虽然不多，也很短很浅，但学生自由来读懂这些课文，还是要费不少脑筋的，要让学生自己去费脑筋，读懂。既不可以低估学生的能力，不让学生自己去读懂，而由教师来讲懂；也不可以认为课文太简短，就得由教师去大加补充和发挥，于是节外生枝，干扰阅读技能的训练。”这给教师的讲课提供了参考的依据。在加大阅读量的呼声下，如果我去教，我可能去增大学生的阅读量，这样肯定会缩短学生自己读懂用的时间，可能会干扰了阅读技能的训练。
张老不管是著作，还是文章，抑或他编写的小语教材，都贯穿一个重要思想，那就是小学一二年级语文教学应以识字为重点。他说：“儿童入学首要任务是‘识字’，这是千百年来的经验。”（《汉字教学研究的空前繁荣》）又说：“低年级以识字为教学重点，根据汉字汉语特点和儿童识字、学文的认知规律，培养学生读写能力必须重视识字。儿童入学初期是识字的黄金时期，不失时机地让他们多识字是学好语文的关键。”（《集中识字教学研究与实验40年》）他还说：“小学一二年级以识字为重点。所谓重点，就是说语文教学的各项内容都要尽可能围绕识字来进行。”（《中国当代汉字认读与书写》）为什么小学低年级语文教学要以识字为重点呢？《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”我们要培养学生思想道德素质、科学文化素质，就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础。识字是语文教学的第一关，必须集中力量突破这一关，才可能使儿童尽早“开窍”，受到更多的教育。儿童只有学会了看书、作文，那他们出校以后，就有了一种常 常用得着的基础工具了。从这个意义上来说，学生的读写能力的培养是以识字为先决条件的。因此，识字是小学语文教学的重点，也是语文教学的一项重要任务。说它重要，有三个原因：
第一，我们要培养儿童阅读能力，阅读就是凭借书面语言来吸收知识，接受文化。文字是记录语言的符号，不识字就不能理解书面语言，就不能达到吸收知识、接受文化的目的。在阅读教学活动中，由于儿童认识的字不多，认识的字不巩固，阅读书面语言处处遇到障碍，因此教师在讲读过程中，就得把大部分时间花费在生字生词的教学上，而讲解、朗读、复述等工作就要减少时间，这就影响了阅读教学的质量。如果儿童认识的字越多，记得又相当牢固，阅读进行就越方便。所以小学语文学科的教学活动必须一开始就解决识字这个任务，使儿童掌握必要数量的常用汉字作为阅读的基础。
第二，我们要发展儿童的语言，丰富他们的词汇，为写作打好基础。词汇是构成语言的不可缺少的“建筑材料”，我们要使儿童掌握语言，第一步就必须丰富他们的词汇。我们都知道，小学生初进学校的时候，词汇是很贫乏的，而使用时也往往不确切甚至有错误，这就决定我们小学低年级的语文教学，必须以识字为重点，要有计划有系统地来扩大儿童的词汇量，使他们的语言逐渐做到准确、丰富、生动。同时，识字教学的目的，不仅是为识字而识字，而且是要使儿童通过识字，能够初步地掌握祖国的语言。
第三，我们现在使用的文字是方块汉字，学习起来不容易。汉字的字数多，通用的有几千个，常用的也有两三千个。汉字的形状复杂，有各种结构、各种笔画，有的差别很细微，难以辨认，我们必须根据汉字的特点，根据儿童识字的心理，进行复杂的教学工作。由于汉字难学，加上教学还不甚得法，小学生六年内有三分之一的时间要用于语文学习，比使用拼音文字国家要多花两三倍的时间，而成绩还不理想，这就直接影响到其他各门科学知识的学习。
总之，儿童入学学习汉语文，以识字为先，这是学习汉字汉语的规律和成功经验。《语文课程标准》不仅重提了低年级以识字为重点的要求，而且在识字教学的理论、教材和教法方面都有了新的发展。
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