张田若是我国资深的语文教育专家，他从1954年一直从事小学语文教学研究工作。先是在人民教育出版社编辑小学语文课本，然后在中央教育科学研究所(今中国教育科学研究院)研究小学语文教学，并编小学语文实验课本，负责几个小语研究课题，直至现在他还笔耕不辍。
他从国民党时期的识字教育开始，历数了我国识字教育的各个历史时期。并且介绍了古代的教育思想和教育方法和自己的研究成果，张田若老先生是我国集中识字教学的创始人，他的主要思想可以用十二个子来概括“集中识字、大量阅读、分步习作”。
学习了了张老的报告，我的感触很深，有种“柳岸花明”的感觉原来我们觉得做的对的事情，有人早就作过。而且研究的更为细致。现在引述一段“集中识字、大量阅读、分步习作”的情况：
“集中识字教学法从低年级识字教学突破，引起了整个小学阶段语文教学体系的变革：
1.低年级以识字教学为重点
按照汉字规律，分析汉字构形，打好识字的四大基础（汉语拼音、笔顺笔画、偏旁部首和基本字），抓住六七岁儿童学习书面语言文字的第一个兴奋期，结合着进行说话训练，并达到识词量6000个的要求。
2.中年级以大量阅读为重点
教学采用单元分组的方法，发挥学生识字基础好的优势，贯彻“以学生为主，以自学为主，以读书为主”的原则。强调以语感训练为基础，以语言规律为指导提高学生的阅读能力，打好习作的基础。
3.作文采取“分步习作”的方法，到高年级则以作文训练为重点
一年级开始围绕识字教学进行口语和用词造句训练，然后进行伴随大量阅读的写话训练，包括听记、写日记、写放胆文等；从四年级开始进行记事写人状物、列提纲、修改文章等的程序训练和综合训练 。
这样，小学五年（或六年）的每一阶段，都强调字词句段篇、听说读写的语文基本功训练。以集中识字为基础和特征的小学语文教学体系的内在逻辑关系非常显明地体现出来。”
教育学和心理学的研究也表明，“四会”要求是不可能一下子完成的，分项分步实现总目标，不但可以事半功倍，而且符合儿童学习和认识事物的规律。我们的作文教学，其中一个很重要的理念就是仿写。但是这要耗费我们大量的时间。而且低年级看图写话的效果我并不满意，学生们的思维往往被限制在图画内容上了，很难有所创造。而学生写的日记里倒是好句叠出，充满了个性和童趣。在这个问题上，老师的话给我了一些启发。学生的作文应该重在评价、修改，而不应该过分去指导。老师的指导犹如把学生引入了同一条路，限制了学生的思维。把学生的原本开阔的思路，硬是拽到了一起，让大家写文章心情不舒畅、不自由，自然难有佳词妙句出现。作文教学前面的指导应该少、应该精。更重要的是修改、是评价。这与我在教学中的情况是一致的，当然这并不是老师完全不管学生，而是分步来培养学生的作文能力，因此才能形成的是一种水到渠成。
反思一下原来在学问面前，在教研面前，原来我们都只是历史长河当中的一朵小小浪花而已，人生在茫茫的历史中也只是沧海一粟。看来我们应该努力的方向还有如此之多，四十年老师都还没有停止，我们更是要加倍去发现、去研究才行。难怪说：学无止境呢。让我们用一句话来共勉学习吧“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
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